优化讲评策略  提高课堂效率

                                          ------高三英语试卷讲评课方法探析

                          

                                吴江汾湖高级中学  宋松元 

 

【摘要】试卷讲评课是英语教学中常见的课型之一，尤其在高三总复习阶段，它对强化教学效果、提高教学质量具十分重要的意义。但平时的试卷讲评课存在教学目标不明确、讲评方式单一、不分主次、就题论题、“一言堂”等问题，造成课堂教学耗时低效。如何提高高三英语试卷讲评课的有效性呢？笔者结合自己的教学实践，拟撰写此文阐述发挥学生的主体作用，遵循及时性、针对性、系统性等原则，提高高三英语试卷讲评课有效性的策略。

 

【关键词】试卷讲评课  学生的主体作用  有效性  策略

 

试卷讲评是指考试或练习后对试卷习题的分析、讲解和点评。学生进入高三后，除了期中、期末考试外，还有各种周考、联考和模拟考试。试卷讲评则变得更加频繁、重要。上好试卷讲评课不但能使学生巩固所学，积累分析问题和解决问题的方法，还能提高语言综合运用能力、自主学习和合作学习能力。但平时的试卷讲评课存在教学目标不明确、讲评方式单一、就题论题、“一言堂”、缺乏巩固训练、没有及时总结和反思等问题，造成课堂教学耗时低效。笔者认为教师必须转变教学观念，发挥学生的主体作用，遵循及时性、针对性、系统性等原则，做好以下几个方面：

 

一、做好准备工作

 

1．  遵循及时性原则，注意讲评的时效性

德国心理学家的艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）遗忘曲线表明遗忘过程存在“先快后慢”的规律。考完试后，教师应及时批阅并讲评试卷。因为此时学生对试卷内容和解题思路记忆清晰，并且急于知道分数和答案，求知欲极强。教师对学生存在的问题也印象深刻，此时的讲评必能起到事半功倍的效果。

 

2．遵循针对性原则，明确目标，认真备课

现代教学理论和实践证明，有效的教学必先具备有效的教学目标。“它决定着教学内容的确定、教学步骤的设计、教学策略的运用、……（任美琴，2009）”。考试的目的在于检测学生对所学知识的掌握程度，帮助教师了解、发现学生存在的问题。因此，讲评课要突出针对性的原则，即针对英语考试说明或大纲、针对教材、针对学生实际。讲评时教师应做到“三必讲”，即核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲。讲评前，教师自己先做一遍试卷，认真分析试卷的内容、结构、各试题所考查的知识点；判断试卷的难易度；认真统计分析学生的答题情况，如最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、错误率等，以便把错误率较高的题目确定为讲评的重难点。教师也应要求学生在讲评前订正错题，思考错误的原因，认清自己的盲点，以便能在讲评时有目的、有重点地听讲。

 

二、优化讲评过程

 

1．  遵循主体性原则，采取师生互动、灵活多样的讲评方式

“建构主义”观点认为，知识是通过人与人的社会交往建立起来的，而不仅仅靠教师灌输知识构建的。《英语新课程标准》也指出“教师要改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强对学生学习策略的指导，应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力、和自主学习的能力。”因此，试卷讲评的有效性应建立在学生主动参与的基础上。要遵循以学生为主体的原则，鼓励学生积极参与讲评、相互讨论、设疑等。把教师讲评与学生讲评相结合，集体讲评与个别答疑相结合；采取灵活多样的讲评方式，如讨论式、辩论式、答疑式、探究式、归纳式等。例如，有些题目可以先让做错的学生质疑，再让优秀的学生答疑。最后，教师小结评价。以此调动学生的积极性，增加对讲评课的兴趣。

 

2. 遵循激励性原则，关注学生心理

心理学研究也表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性等心理倾向。“积极的情感态度可以加快信息的组织、加工和储存，而消极的情感态度会给工作记忆造成混乱。”（鲁子问2006）德国教育学家第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，表扬和激励应贯穿整个讲评始终。教师应根据统计情况，表扬优秀的、进步的同学，而对于成绩不理想的学生，应寻找其试卷上的“闪光点”，鼓励其增强自信，奋起直追。

例如，笔者在讲评书面表达时，从单词、句子、篇章、过渡等各方面挖掘学生的闪光点。还常挑选学生的优秀作文作为范文加以点评，挑选佳句课上朗读，并张贴在教室的“阅读角”供其它同学学习。以此让学生体会成功的喜悦，激励学生不断努力，增强学习兴趣。

 

3. 遵循系统性原则，善于归纳和拓展知识 

讲评时切忌就题论题，对试卷中灵活性较大的典型试题应做进一步的拓展和延伸，使之系统化。把知识概括成表格式、图表式、口诀式，以便学生记忆与理解。例如，采用“以线串珠法”，力争通过一道题的讲评来巩固一系列相关知识，掌握一套解题方法。

例如，单选题Jim was listening attentively to the lecture, with all his attention _____ upon it. A. fixing   B. fix   C. fixed   D. to fix  显而易见，答案是C。本题是考查 with的复合结构。 因此，笔者对With+复合结构 (doing /done/to do / adj. /adv/介词短语)用法做了补充讲解。 拓展了以下例句：①The old man slept with the fire burning .②with his work finished, the old man went to bed. ③with a lot of work to do the next day, the old man went to bed early. ④The old man slept with the window open. ⑤The old man slept with the light on. ⑥The old man slept with a book in his hand. ⑦The little girl saw a broad street with green trees and red flowers on both sides. 并引导学生理解with+复合结构的两个作用，即做状语（ ①-⑥句其中③句为原因状语，其它5句均为伴随状语）和做定语（⑦句）。

 

4. 遵循指导性原则，重视解题方法的指导和学习策略的培养

“授人以鱼，供一餐之需；授人以渔，则终生受用。”，是古今学者达成的共识。因此，试卷讲评应把知识讲解与技巧点拨、学习策略培养相结合。例如，讲评听力题时，要指导学生如何抓住主要信息，舍弃次要信息；讲评单项选择时，要启发学生说出本题所要考查的知识点是什么，解题的突破口是什么；讲解阅读理解题时，要指导学生注意精读文章段首，善于从段首句中抓住主要信息。

例如，讲解书面表达时，笔者常把参考范文改编成翻译句子或句型转换。学生要得到标准的范文必须先做好句子翻译题，这样就加深了对句型的印象。

 

三、及时巩固反思

 

1.       用好“纠错本”，及时查漏补缺

教师要鼓励学生用好“纠错本”，用不同颜色的笔进行标注，在“错误原因”一栏附上分析、归纳和总结，以便日后随时复习查阅。比如，在整理“纠错本”时发现在非谓语动词、从句方面出错率比较高，就应该重点强化这方面的知识。

 

2．设计巩固练习，重视讲评内容的消化

讲评后，教师要针对试卷中的重难点或易错点组合一份“纠错卷”。可变换角度设计题目，增加知识点的再现率，使题型多样化，如填空题、句型转换、汉译英等，以便检查讲评的成效，帮助学生消化巩固知识。教师也可以将学生出错率较高的试题进行整理，载入电子题库，为以后考试调用。

 

3. 师生及时进行自我反思和总结

试卷起到的评价反馈作用是显而易见的。讲评后，教师要分析试卷暴露的问题，反思自己的教学方法，以便在以后采取更有效的方法，从而达到优化教学的目的。教师也要引导学生在试卷讲评后写“考后反思”。包括各题型得分、失分情况和原因分析，总结经验教训，制定下阶段的目标。

 

总之，高三英语教师要对试卷讲评课引起足够的重视，转变教学观念，在备课、上课、及课后巩固上下功夫。只有以学生为主体，遵循科学的原则，关注学生的情感因素，把拓展知识与解题能力的提升相结合，才能提高讲评课的有效性，从而提高教学效率和质量。

 

参考文献

1.《全日制普通高中英语课程标准》 [M]，人民教育出版社，2013年

2. 魏恒健 高中英语讲评课的探索与实践， 《英语教师》2008年第2期

3. 李斌 高三英语课堂沉闷的原因与对策， 《中小学英语教学与研究》 2009年第1期

4. 鲁子问 王笃勤 新编英语教学论 (高等师范院校教材) 华东师范大学出版社，2006年