吴江汾湖高级中学新课程研究中心成立
为全面落实核心素养和立德树人根本任务，提升学生素质，提高我校的教育教学质量，科学有效地推进我校课堂教学改革，根据上级有关文件要求，结合我校实际情况，成立汾湖高级中学新课程研究中心。
新课程改革领导小组
组长： 郑梅
副组长： 张道致
成员： 夏伟国、杨宏宇、王帅、吴航行、宋松元、吴芳、宋文烨、牛军锐、倪学珍、陈伟、丁竹芳、李广立、张程
吴江汾湖高级中学关于深化课堂教学改革的实施方案
为全面落实核心素养和立德树人根本任务，提升学生素质，提高我校的教育教学质量，科学有效地推进我校课堂教学改革，根据市局关于课改文件要求，结合我校实际，特制定本方案。
一、指导思想
课堂是学校教育教学发生的最主要场所，课堂教学是学校最基本的形式和最主要的渠道，是促进学生发展，提高教学质量的最根本的途径。紧紧抓住课堂教学的主阵地，学习与借鉴先进教学理念，努力提高课堂教学效率，探索适合我校实际的有效的教学方法，保证课堂教学的低负高效。以科学化、精细化管理为保证，突出重点，深入研究，全面提高我校的课堂教学质量，实现教育的内涵发展、均衡发展和可持续发展。
二、工作思路
深化课堂教学改革，构建高效课堂，要坚持“管理推动，全体参与，示范引领，以生为本”的工作思路。“管理推动”即校长要把主要精力用于教学研究和教学管理，确保教师培训学习机会，加强校际之间的交流与合作，形成校本教研合力，确保改革顺利推进；“全体参与”即全校所有师生都要参与课堂教学改革实验。“示范引领”即让一些专业素质高的教师在全校开展示范课、研讨课等活动，对课堂教学改革进行典型引路；“以生为本”即课堂教学改革要针对本地本校实际，创建出适合学生学习提升的高效课堂教学范式。
三、基本原则
借鉴性原则：对先进的课堂教学模式，我们要结合本校的实际，借鉴性地使用，决不能照搬照抄。
创新性原则：在借鉴的基础上，要学会创新，真正构建具有自主特色，符合学校教情、学情的课堂教育教学模式。
以人为本原则：要把教师和学生的利益作为我们推进此项工作的出发点，要把教师和学生的健康可持续发展作为此项工作的归宿。
四、课堂教学改革组织机构
为确保我校课堂教学改革工作的组织、领导、决策、管理、协调、指导工作高效有序进行，决定成立学校课改工作领导小组并下辖三个具体实施小组，负责对本校工作的组织管理和实施。
新课程改革领导小组
校长：郑梅
主管教学副校长：张道致
教务处主任：夏伟国
教科室主任：杨宏宇
各教研组长：王帅、吴航行、宋松元、吴芳、宋文烨、牛军锐、倪学珍、陈伟、丁竹芳、李广立、张程
各位领导具体职责：负责全校课改和科研的规范与管理，督导和检查各项新课改工作的落实、进展情况和教研工作交流情况。及时听取部门领导、教师对本校课改工作情况的总结和汇报，及时调整、协调学校课改各方面工作。求真务实，理论联系实际，促进全校师生形成实事求是、崇尚学术、勇于创新、不断进取的新课程改革氛围。
各教研组长具体职责：负责所属教研组教师的课堂模式改革培训、导学案编制质量，组织听课改课、评课，问题研讨，定期检查六认真，提出改进意见。探索确立适合本组学科特点的课堂教学模式，推出课改优秀教师及示范课。
各年级教学部长具体职责：积极配合教务处进行年级各班课程改革实践，落实励实课堂的要求，指导班级干部做好课堂辅助教学。根据教学活动的实际状况，有针对性地开展专题经验交流会与总结会，努力提高教育教学质量。
五、“导学练”课堂教学模式的含义及操作流程
1、“导学练”课堂教学模式的含义
“导学练”突出学生在学习活动中的主体作用。
“导学练”课堂教学分为“问题导入——自主学习——合作学习——当堂训练——课堂小结”五步
2、“导学练”课堂教学模式的操作流程
第一步：问题导入（要有问题情境）
第二步：自主学习。第一环节自主阅读；第二环节自学检测。
在第一环节自主阅读过程中，是由教师确定学习目标，设计问题，学生依据目标、问题自学。自学时要为学生创设一种自主学习的氛围，让学生认真阅读教材，进行尝试性练习，养成查阅有关资料和圈点勾画等自学习惯，通过独立思考，把握要点、发现难点、产生疑点。我们要端正学生的学习态度，引导学生积极参与教学全过程，养成自觉学习的习惯。教师备课时要充分参考导学案自主学习的问题设计及课后习题，根据学情进行二次问题设计，问题设计体现层次性，连环性。
第二环节是教师设计问题检查学生理解掌握程度，目的是让学生进一步体验自主学习的成果，即理解多少，不会多少，在哪些地方有问题。检测形式：采用提问、板书、书面练习等手段，检查学生自学的效果。
第三步——“思议展评”合作学习阶段。
（1）思、议。在自主学习基础上，学生合作探究新知的过程。这一过程中，教师要将自主学习环节中整理出来的“疑难问题”进行探究，也可以是教师针对本节课的重难点知识预先设定好的问题。（教师备课时可参考导学案合作学习的问题设计及课后习题）该过程注重合作学习，为学生开启自主探究之门，引导学生展开研讨，注重信息交流，注重生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流。这一过程中，教师要将学生在合作探究过程中的疑难问题整理出来进行二次备课，作为“学习交流”的内容。
（2）展、评。学生小组在合作探究基础上，在全班交流展示，即小组推选代表将个人或小组成果展示给全班，最后，其它小组再补充完善。展示形式要灵活多样，可以板演讲解、投影展示，也可以实物演示，还可以演讲、朗诵、小品表演。这一过程中，教师要发挥主导作用，针对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引深。
第四步——当堂训练，是优化课堂的关键环节。要求教师精心设计具有综合性、启发性、针对性的训练内容，教师备课时要充分参考导学案的问题设计，根据学情进行练习案设计，练习案要体现层次性，既有基础训练，也有拓展练习让不同层次的学生通过当堂训练来巩固知识，最终实现举一反三、触类旁通，掌握规律，提高能力。训练过程中，要充分发挥师生互动评价的导向、激励功能。
第五步——“课堂小结”，是整节课堂知识的归纳梳理、体验感悟、发展升华。每一节课要留一定时间，回顾、反思、总结，交流学习收获，拓展延伸、升华本节知识。“小结”要充分发挥学生的个性，发掘学生的潜能，培养学生的创造精神和创新能力，使学生从课堂走向生活，走向社会。
“导学练”课堂模式在教学中可灵活使用：教师可结合学科特点，根据教材内容和学生实际，突出某些环节，也可以打破模式，进行整合，拓展创新。