汾湖高级中学英语组校本课程方案

高二英语校本课程----美文欣赏

一. 选材方向

1.源于课本,高于课本:选择课文中一些好的语篇,好的句子,帮助学生欣赏语言

2.利用苏州下发的”高中英语拓展材料”,美文精泛读500篇前150篇中选择70篇,诗歌歌曲选择5篇,外刊选5篇,尽量涵盖实际生活中的各种类型,包括多模态语篇,还应注意文学性和非文学性的合理比例.

3.合理利用平时所做练习,选择一些好的文章让学生赏析

二.进度安排

1.每周进行两次阅读的限时训练,选择其中的一两篇进行深度阅读,重点放在读懂读通悦读上,让学生喜欢读,读有成效.

2.每周一次美文赏析(苏州下发材料),选择不同类型的语篇为学生接触真实社会生活中丰富的语篇形式提供机会,使学生一方面能够接触到真实,多样的语篇材料和语篇形式,以更好地适应未来社会学习,工作和娱乐的需要.

三.具体操作方法

1.突出精读和泛读相结合的方式,结合自己理解和学生实际进行二次加工,突出教学的个性化和有效性.

2.美文精泛读材料处理的重点放在读懂,读通和悦读上.读懂就是理解词句段文,让学生读懂语言表达的意思,在一定语境中理解语言知识的意思.读通就是全文上下贯通,能读出言外之意,读出作者的真实意图,并根据语篇的内容和观点,用批判性思维的方式,表达自己的观点.悦读以提高学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,大幅度增加学生的阅读输入量.

3.学会一首英文歌或背诵英语诗歌,能让学生的表达和写作闪亮起来.可以组织学生诗歌朗诵,学唱英文歌等,也可举办班级或年级为单位的诗歌朗诵竞赛等.在课堂上可以让学生仿写一些诗歌,交流呈现,最后可以结集成册.

四.评价与测试

通过阅读学生掌握了一定的词汇后,进行当场的词汇测试.一些较长的文学作品和科技文章,可以让学生学写概要,或者编制阅读理解题或天空题,在月考或期中考试中有所体现.

高中英语校本课程----英语外刊阅读（高三使用）

一、课程基本情况

1. 课程名称：英语外刊阅读

2. 课程类型：校本课程

3. 教学材料：选编、改编

4. 授课时间：20课时教学+30课时自学

5. 授课对象：高三学生

二、课程内容

1. 课程背景

新课程改革提倡国家、地方、学习三级课程，鼓励教师进行校本教研、提高使用教材和开发教材的能力。随着新课改的推进，阅读在英语中比重很大，考查内容和来源主要来自于外文报刊内容。很明显课本上的阅读材料和阅读难度已经不能使用学生的需要。另外《普通高中英语课程标准》指出，学生应能阅读适合高中生的英语包括，除教材外，阅读量应该达到25万字以上。由此可见，学生要扩大阅读量，单靠教材文本是不够的。但是在实际教学过程中，教师往往关注教材文本的阅读，对课外阅读设计很少，而且对英语国家文化知识拓展较少。因此，有必要开发校本阅读课程来提高学生的综合语言运用能力。

2. 课程目标

“英语外刊阅读”课程旨在与根据学生英语学习水平的实际情况补充适量的、适合学生水平层次的阅读素材，以弥补教材的不足，扩大学生的阅读量和阅读视野，丰富学生的词汇，使得学生能广泛了解到经济、科技、社会、军事等方面的发展。英语外刊阅读作为校本课程，可以拓展学生视野，激发和培养他们的批判性思维，提高英语语言运用能力。

3. 课程任务

课程主要任务是通过外刊文章，让学生能够获取信息、了解相关知识、增强文化意识、掌握不同题材文章的阅读技巧、形成相应的阅读策略、掌握关键词短语句型、扩大词汇量、提高学生阅读理解能力和写作能力。

三、课程形式：课堂教学和假期自学

1. 课堂教学。

A. 课堂教学目标预设如下：By the end of the class, students will be able to

1) Predict what will happen based on the title;

2) analyze the writer’s attitude towards some topic and establish your own attitude;

3) Evaluate the accuracy of the report and explain the pros and cons of a topic;

4) Write a summary of the passage;

5) Write a paragraph to show your opinion on a topic.

B. 课堂教学步骤

1）读前预测。教师可以引导学生根据标题、副标题、插图等对文章进行预测，也可以引导学生讨论预测作者的观点态度。说明文和记叙文一般可以根据标题预测，而记叙文有时需要借助首尾段来预测。教师要设置开放性的问题，开展学生多元、开放的思维训练。比如：

Based on the title, what do you think will be talked about?

Why does the writer use quotation marks here?

Were you the author, how would you organize the passage?

2）读中探究。教师设计的问题不仅要有表层理解的问题，也需要有深层理解和评价性理解的问题。深层理解可以培养学生分析、推理的能力；评价性理解可以培养学生批判性思维。比如：What does the writer mean by mentioning sth?

Do you agree with the report? Why?

3）读后思写。在阅读过程中，对于师生共同探讨的问题，以“写”的方式输出是提高阅读理解能力和写作能力最好的方式。

四、教学评价：教师评价和学生自我评价相结合

1. 教师评价：批改学生的写作任务；评估学生课堂表现。

2. 学生评价（表1学生自我评价表）