我的教育科研杂感

汾湖高中  梁平

教师搞教育科研，是许多人梦寐以求但是却不敢涉足的领域。虽然工作了十几年，但对怎么做一个研究型教师，怎么做教科研等问题一直很迷惘，我也想把日常的教育点滴记录下来，也想把想到的教育问题提升到理性的表述形式，更想在“根雕”的行为中提升智慧，在“蓝图”的谱写中实现“突围”，于是我不断的阅读，不断的实践，不断的思索，不断的总结。

例如：在现实中，受到重视的课题研究是各级规划课题研究，因为这样的课题有名份，可评奖，附加值高。但是，规划课题不是人人可为，个个可以有建树的研究领域，规划课题研究不需要“全民性”。当然，这并不意味着教师不需要教科研。微型课题是当前中小学教师开展研究的一种普适而十分有效的途径和载体。从某种程度上来说，微型课题研究是一种“草根化研究”，是人人可以有为的。

又如：要从自身的能力出发，以能为本，要弄清楚我能够到哪里去。每一个人都知道有多少能力做多少事情，对于做教科研也是一样的道理。教师做教科研，应该回归到自己的教育教学生活，与教师每天的工作、生活结合起来，坚持“实践第一”的价值取向，在以后的教学工作中，遇到的困惑，要加以珍惜和保存，避免失去了最宝贵的第一手资料，教学中的教师的预设和实际的教学效果之间的差距，课堂教学中突然事件的处理和学生情绪的调控，课后练习与学生完成质量的差异等等，都可以是我们提出问题的素材。

教学中经常会遇到让人意想不到的或难以解决的问题，每当这时，总在心里暗自郁闷、自责，或是批评学生，这种有责无反思的总结方式，如何能提高自己的专业水平呢？对待工作犹如操作工人流水作业一般，哪会产生智慧碰撞的火花，解决问题后的成就呢？因此，做一名研究型教师，只有这样我们的教育教学才会更加的专业，我们的工作才不会枯燥，我们的教育之路才能更加长远、开阔。

英国课程理论专家斯坦豪斯认为：教师是教室的负责人，而从实验主义者的角度来看，教室正好是检验教育理论的理想的实验室。在他看来，教育科学的理想是：每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员。古今中外的伟大的教育家，从孔子到陶行知，陈鹤琴，从柏拉图到马卡连柯，苏霍姆林斯基，毫无例外都是长期工作在教育的第一线，没有离开过教师的岗位，进一步从事实上证明了只有教育第一线才是诞生教育专家的最好土壤。

研究是促进教师专业成长的有效抓手。在教科研的路上，我们不必太在意自己前行的姿态，我们要做的是设定目标，坚定地走下去。