一、课题研究的现状 

  （一）彻底改变“师主”的课堂教学机制 

  目前的课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在听教师讲课却很难看到学生静静地进行个体思考；二是有的课堂淡化教师的主导作用，一切让学生自己说了算，在没有充分引导、创设情境的情况下让学生“想学啥就学啥”，“想和谁交流就和谁交流”，而教师又不能及时发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的任之自流。实践证明，只有转变教师的教学方式，才能有效的转变学生的学习方式。

  1、以目标指导预习 

  课前预习是上好课的基础和准备。搞好课前预习不仅有利于学生主动参与教学，而且有利于自学能力，尤其是独立思考能力的培养。在讲新课前，首先要让学生明确预习目的和任务，并向学生提出具体要求。 

  2、落实以小组为单位的合作学习 

  小组合作学习把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。 

  （二）建立自主学习的评价 

   我们的每一个学生都是优秀的，他们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都存在着经过自主努力达到掌握的学习潜能，在今天的学习生活中蕴藏着日后走向发展获得成功的可能性。因此，教师应该改变以往以一张试卷来评价学生的片面、单一的做法，坚持对学生进行发展性评价。 

  1、既关注结果，也重视过程 

  随着信息时代的来临，知识论也发生了变化，知识已被视为一个过程，而不是单指结果。只有关注教学过程和学生的学习过程，才能使学生形成思考和解决问题的实际能力。

  2、既关注知识，也重视方法 

  新课程中提出关注“过程与方法”，就是要求我们的教学要从单纯地关注知识的传授转向关注引导学生掌握合理的、适合自己的学习方法。通过教师的评价引导，学生掌握合理的、适合自己的学习方法，并习以为惯，使之成为一种学习习惯。 

  3、既关注能力，也重视情感 

  新课程将学生的感受纳入课程评价的范围，这其中包含学生的态度、情感和价值观。教师不但要关注学生的学习能力，而且评价要向情感目标延伸，好的学习气氛、良好的学习心境，要满足不同层次学生的需求。 

  4、既关注终结评价，也重视形成评价 

  形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。而形成性评价是在教学过程中通过教师观察、学生自评、互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。它是在一种开放、宽松和非正式的氛围中进行的，评价结果可采用描述性评价、等级评价或评分等形式来体现。 

  （三）在教学设计中落实“学生自主学习”的理念 

  1、吃透教材，找准让学生自主学习的“生长点” 

  教师在备课时对教材必须有透彻的理解,这是课堂教学的前提。我们要了解学科知识内在的规律和系统的知识结构，明了课本上体现出来的知识点及发展变化,且形成一套可操作的、能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略。

  2、目标制订、练习设计要留有余地 

  新课程标准在教学过程中强调课堂的动态生成，但这并不意味着必须怎样教。教师要想在教学过程中能恰当处理意外问题，起关键作用的还是备课环节，体现在教学设计的过程中。它要求教师从教材特点、教学目标和学生的实际情况出发，创造性地选择、组合教学方法，为教学过程的动态生成创设条件。 

  3、要保证学生自主学习的时间 

  传统的课堂教学中，教师具有至高无上的地位，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，他们几乎没有活动的余地和自己的经验，大部分时间花在了师生问答的环节里，学生基本是被动地接受，所以老师们要努力改变这种状态，给学生留有思考的时间。

（四）通过提高高中课堂教学效率的研究，促进了教师教学水平和教学理念的转变，进一步提高了教师的教学研究能力。

1．教师的教学设计思路、教学行为方式发生了变化。

在课堂教学中，我们注重让学生从自己设计问题入手，引发学生去思、去疑、去设计、去探索，同时以教学素材为载体，通过对问题的探索，得出结论的猜想，然后让学生通过逻辑论证，证明猜想的正确性，进而得到结论及性质；然后让学生运用所得性质去解决问题，在解决问题的过程中，有目的的把学生的思维引导到用结论及性质解决问题上来，在这过程中，通过师生合作讨论研究，充分让学生表述自己的观点，共同分析解答，找到解决问题的方法。并通过问题的变式延伸，适当的引导，让学生通过化归，紧紧抓住思想方法这条主线将建构知识、能力、情感系统；并有目的的指导学生学法，创设使每个学生都能发挥创新的平台，开放式的课堂兼之分层评价的激励，能够及时反馈与调节本节课教学效果与学生的掌握情况。

2．自觉运用信息技术整合教学过程，教育理念发生了变化。

在现代教学理念下的课堂教学，是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识和技能上的提高，满足学生兴趣、情感等诸多方面的需求，提高综合素质和信息素养。由于信息技术自身具有传输的网络化，信息呈现的多样化，信息存储的物质化等特点，在教学中合理运用信息技术，使得课堂教学的改革获得了前所未有的机遇，使得我们在课堂教学改革中的许多美好愿望能够得以实现。“信息技术与教学的整合”，也使我们对信息技术的运用更加科学合理，有机会寻找到更好的数学教学改革的方案。在教学过程中，教师以一个组织者、指导者、参与者的身份出现，学生成为学习的主人，信息技术变成了学生的认知工具。整个教学过程是教师与学生、学生与学生互动的过程，协作探究是主要的学习方式。

3．“以学定教、小组教学”模式，使分层教学成为教师的自觉行为。

分层次教学按常规应对教学各环节分层，例如：教学目标分层、课前预习分层、课堂提问分层、问题探索分层、作业布置分层、单元考评分层、课外辅导分层等；我们研究认为分层次教学可以真正实现因材施教。

4．教师的教育教学、教科研能力、专业素质明显提高。

在课题研究过程中，无论从理论上还是从实践操作上都需要教师以新课改的理念、新课改的目标、新课改的手段方法进行；这无形中给教师注入了动力，他们不断学习新理念、新教法、新学法丰富充实“以学定教、小组教学”模式的内涵；不断地实践，不断发现新问题，不断思考、总结经验教训，不断调整实施方案和计划，在研究的过程中教师的能力得到了提高。

（五）学生在学习方面的习惯得到改进，学习方法得到改善，也提高了学生的学习兴趣。

1．学生具有较强的持久的学习动力。由于新的教学理念成为教师的自觉行为，学生的主体地位得到尊重，使学生真正成为学习的主人。他们自主参与、在学习中品尝到成功的快乐，获得亲身体验，激发了探索和创新的强烈欲望，逐步培养起浓厚的学习兴趣；加之教师以导学案为载体，加强学习习惯培养、进行学法指导，逐渐使学生具有持久的学习动力。

2．学生具有较有效的学习策略。有效的学习策略能激活和维持良好的注意、情绪和动机状态；能分析学习情景，提出有关的学习问题，能为自己制定学习计划；能监控学习的过程，维持和修正学习行为；能正确评价学习效果。通过课题研究，学生初步形成良好的学习习惯、思维习惯，科学的学习方法，促进学生良好学习策略的培养和形成。他们收集、处理信息的能力明显提高，提出问题、分析问题和解决问题的能力得到增强。

3．学生具有较强的学习能力。课题研究促使学生自主发展、自主探索、合作学习、自我内化；逐步使学生把“要我学”变为“我要学”，“我学会”成为“我会学”；学生的学习能力明显提高。

通过实践研究，教师逐步自觉把学习习惯、思维习惯与学习方法，学习动机与学习兴趣，意志品质；这三个“教师可控制变量”融合在“以学定教、小组教学”的课堂教学模式中，使学生数学学习兴趣和学习成绩得到初步提高。从某种程度说，教师在研究过程中加强了理论学习，转变了教育教学理念，改进了教学方法，增强了实施新课改的信心和能力，提升了专业素质；同时转变了学生学习方式，带动教育教学质量的提高。

二、课题研究的问题存在：

   通过本课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足：

   1．教师需要多角度赏识学生，才能使学生在心理上有一种安全感，并进入最佳的学习状态，将自主学习、合作学习、探究学习的能力充分地发挥出来。

2．教师过多地包办，教师应该要多让学生自己思考，自己提出问题和选择方法，进行探究。

3．还要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到 “自主—合作—探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将 “三维”目标落实于课堂教学。

4．小组合作探究，要分工明确，讨论交流不能流于形式，能使问题得到圆满的解决，并调动学生把问题拓展延伸，发挥小组的优势作用，大大增强孩子们的合作探究意识。

5．需要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

 三、课题研究的前景

近年来，我校推行的“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学模式，在广大教师的努力实践中得到了很大的发展。教师对此模式的运用日臻成熟，也取得了一定的课堂教学的实效。但是，在课堂调研和教师的反应中，发现学生“自主学习”的习惯还没有真正养成，能力还有待于提高，这直接制约了我校课堂教学模式的进一步发展和实效性的展现。因此，我们觉得应该从培养学生的“自主学习方法和能力”入手，找到解决问题的办法，使我校的课堂模式进一步完善，实现利用教学模式的创新来带动我校课堂教学实效的目的。

此课题顺应素质教育的要求，运用培养学生自主学习方法和能力的研究进行课堂教学探究活动；寻求新课程下学生自主学习方法和能力培养的方法，能够提高教学质量。另外 ，学生自主学习方法和能力的培养，有助于改变传统的教学模式，成为激发学生学习的重要手段。这个课题的研究，有助于最大限度地发挥教师的教科研主导作用及社会价值；最大限度地挖掘教师的教育教学潜力；极大地调动学生自主学习的积极性和主动性，并培养学生自主学习的能力。