导学练课堂教学模式解读

吴江汾湖高级中学

一、导学练教学模式的形成

1.核心素养培养的需要。课程改革不断深化，课堂教学的改革要由知识本位转化为能力本位，以法治学的核心素养为本；课堂教学要由关注教师“教”得如何，变成关注学生“学”的怎样，要“以学定教”。

2.问题解决的需要。针对课堂教学存的问题，以问题为导向，着力解决诸如重分数，轻素养；满堂灌，满堂问、满堂练；忽视思维能力训练等问题。

3.“三率一本”的创生。“三率”指布置率、批改率、范卷率，一本即学生纠错本。是汾高多年来创造形成的有效训练、作业管理模式。“布置率”要求老师布置适合自己学生的作业；“批改率”指的是每次作业要求全部批改，且批改要规范，有成绩（或等级），有批改日期；“范卷率”是指在布置作业前先做好范卷，范卷上必须有该次训练的日期和批改日期，要有正确率（或错误率）统计。“一本”即学生纠错本，要求学生建立一本纠错本，专门用来收集自己作业中的典型错误、常见错误。

二、导学练教学模式的基本涵义

“导学练”教学强调以学生为中心，以活动为载体，以师生互动、学长互帮为形式，集教案、学案、练案为一体，引导学生在课堂教学中学会自学，学会合作，学会探究，学会思考，学会交流，使学生的生命活力在课堂教学中激扬，个性特长在课堂学习中得到发挥，减负增效，促进学生素养的发展。

三、导学练教学模式遵循的原则

1.指向核心素养的发展。

2.坚持学生本位，以学定教，以学论教。

3.培养学科思维能力。注重学生分析问题、解决问题的能力培养。

四、导学练教学模式操作要领

1.导

“导”主要是对学习过程的引导和指导。教师对学生的引领、启发、疏导和调控，培养学生的学习兴趣和学习习惯，帮助他们解决在学习过程中的疑惑和困难，进而完成学习目标。在具体的操作要求上，导包括“导入”和“导学”。导入包括情景导入、情感导入等，导学包括目标导学、任务导学、问题导学等。“导”着重在学习态度的引导、学习过程的引导、学习方法的引导。

 2.学

“学”是指学生在教师的引领下，根据已有的知识经验去独立地、自由地、自主地学习。主要包括：一是自主学，学生在情境模式下伴随教师的任务驱动开展自主性学习；二是互助学，在教学实施中教师引导学生结对式、小组式等多种互动学习。

同时实施学长制学习管理模式。学长由班主任、任课教师根据学生综合能力推荐确认。学长需为同学解疑释难，及时向老师反馈同学间存在的学习问题。同时承担自主自修时间段的班级管理责任，培养自知、自制、自律、自觉、自信、自如的学习习惯，自我成长。

3.练

“练”，即当堂训练。及时巩固所学的知识，训练的方式要根据学科的特点灵活进行，比如：文科的可能是背诵、听写、片断表达、测验。理科可能是具体题目的演练。训练的时间有弹性的，时间的长短根据学情决定，训练的密度一般由学习内容决定，不一定每节课都要进行训练，但学习完某一部分内容（或某个专题）一定要训练。练着重在：一是练基础知识和基本技能，通过深化和迁移的过程实现知识向技能的转化。二是练分析解决问题的能力，通过多样化情景式作业形式发展学生解决问题的能力。

五、导学练教学模式的环节

包括“思、议、展、评”四个环节。

① 思：要求学生在导学案的基础上独立思考、深入钻研，提出自己的问题。教师要勤于巡视、密切关注每一个学生的自学状况。

② 议：生生之间把思考的心得、问题进行讨论交流，以小组为单位进行问题讨论，解决自学中的疑难问题。

③ 展：通过问题展示，最大限度地暴露学生自学和讨论中存在的疑点、误点和盲点，提出解决问题的方法和思路。

④ 评：教师精要点拨，解决学生在预习中的困惑，深层次挖掘教材，引导学生进行进一步的探究，通过诱导和激励调动起学生探究的热情。

六、导学练教学模式的评价（略）

“导学练”教学模式是一个主体教学模式，是一个教学过程的框架。“导、学、练”不是单一独立的三个阶段，而是一个相辅相成的有机整体。不能简单化和绝对化，要结合学科特点和学生实际创造性的加以运用，要体现教师自己的教学风格和特色。做到有模式不唯模式，用模式不拘模式。在教学实践中不断探索、不断创新模式。